La comunicación educativa (no verbal): Hugo Arturo Cardoso Vargas menciona que el maestro ignora en muchas ocasiones que la comunicación, no es tan simple con hablar, realmente necesita informarse capacitarse, convencerse de lo vital de la comunicación en la educación actual.
Aparatos y sentidos de la comunicación no verbal
La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales, destacando la naturaleza de la comunicación como interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son:
1. Para el emisor
• Cara: ceño, sonrisa, mueca.
• Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
• Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.
• Voz: tono, ritmo.
2. Para el Receptor
• Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas( Vista)
• Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o graves( Oído)
• Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros(Olor)
• Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas (Tacto)
La comunicación verbal es altamente ambigua:
• El 7% de la información se atribuye a las palabras
• El 38% se atribuye a la voz ( entonación, proyección, resonancia, tono, etc.)
• El 55% al Lenguaje Corporal (gestos, posturas, movimiento de los ojos, respiración.
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martes, 17 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje
Pere Marqués: la educación por competencias
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social, así la construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Así las RIEMS proponen lo siguiente:
Basado en el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Así mismo frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Por ejemplo:
• Funcionalidad hacia un interés propio
• Significado lógico (conocimientos previos)
• Significado psicológico(edad del alumno)
• Motivación
• Actitud activa
• Utilización de organizadores
• Memorización comprensiva
El cognitivismo Merrill Gagné de Psicología cognitivista, plantea que el alumno activa un procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas de cada uno de los aprendizajes significativo. Aprendizaje es un proceso activo. El aprendizaje del alumno tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Condiciones internas: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Bajo una problematización el estudiante activará las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Así J. Piaget sobre el Constructivismo, opina en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, así como del proceso del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la adaptación de los individuos al medio. Y donde aprender significa transformar conocimientos y al mismo tiempo individuos.
Por ultimo el socio-constructivismo. Basado en Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce.
Y donde el contexto y el lenguaje son importantes para alumno-maestro. Y donde el aprendizaje colaborativo y situado son muy importante. Además de que el aula se convierte en el espacio de interacción.
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Pere Marqués: la educación por competencias
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social, así la construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Así las RIEMS proponen lo siguiente:
Basado en el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Así mismo frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Por ejemplo:
• Funcionalidad hacia un interés propio
• Significado lógico (conocimientos previos)
• Significado psicológico(edad del alumno)
• Motivación
• Actitud activa
• Utilización de organizadores
• Memorización comprensiva
El cognitivismo Merrill Gagné de Psicología cognitivista, plantea que el alumno activa un procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas de cada uno de los aprendizajes significativo. Aprendizaje es un proceso activo. El aprendizaje del alumno tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Condiciones internas: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Bajo una problematización el estudiante activará las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Así J. Piaget sobre el Constructivismo, opina en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, así como del proceso del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la adaptación de los individuos al medio. Y donde aprender significa transformar conocimientos y al mismo tiempo individuos.
Por ultimo el socio-constructivismo. Basado en Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce.
Y donde el contexto y el lenguaje son importantes para alumno-maestro. Y donde el aprendizaje colaborativo y situado son muy importante. Además de que el aula se convierte en el espacio de interacción.
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¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
R= Los seres humanos se transforman” al aprender” el alumno utiliza diferentes formas de apropiación de la realidad, del mundo. Sencillamente y de manera categórica considero que el aprendizaje no es algo tan trivial.
Los alumnos para aprender requieren de dos condiciones fundamentales:
El interés por aprender algo
Las posibilidades reales que tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para Habermas para situar este aprendizaje en el interés de los estudiantes se deben de considerar tres tipos de interés.
El interés por controlar la realidad.
El interés por comprenderla de manera holística.
El interés por transformarse o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Si el aprendizaje en sentido mas profundo no es algo que se pueda observar o medir con unas simples preguntas, al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento obliga que estos se movilicen en pos de su reorganización mismos que sirven al propósito de comprender y resolver una nueva situación y es en este proceso que se construyen las competencias. Y por ende se definen como: “Las capacidades para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con el éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas y/o lograr objetivos”.
Los conocimientos como tales no pre-existen sino que son construidos en el momento de la acción misma, la educación se ubica en el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, entendiendo así, que tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, (acción no solo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el proceso de encarar la realidad y actuar en ella).
En los enfoques educativos, el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo. El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando (en todo momento, readaptándose indefinidamente a través procesos de asimilación y acomodación). Y en donde aprehendizaje “Es una apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo”. Las competencias movilizan conocimientos, no nos indican cómo lo hacen ni cómo son las estructuras cognitivas en que tales movilizaciones se fundan (movilización de conocimientos no puede ser un acto que arranque “de cero”. Piaget considera que debemos asumir hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista; de que los conocimientos son construidos en el momento de la acción misma. De la lectura de Xavier Vargas opino que todas las teorías aportan en diferente medida al desarrollo de competencias. Y la otra parte de esta balanza la ocupan:
Los maestros según la RIEMS establece, deben considerar al realizar una planeación el ir mas allá de los contenidos que se van a enseñar y de las estrategias didácticas que se van a usar para medir el aprendizaje, deben adecuarlas a lograr generar el interés de los alumnos para crear un aprendizaje significativo y situado, mediante la interacción que debe hacerse con el entorno y creando el interés para lograrlo.
Adelante.
Los alumnos para aprender requieren de dos condiciones fundamentales:
El interés por aprender algo
Las posibilidades reales que tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para Habermas para situar este aprendizaje en el interés de los estudiantes se deben de considerar tres tipos de interés.
El interés por controlar la realidad.
El interés por comprenderla de manera holística.
El interés por transformarse o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Si el aprendizaje en sentido mas profundo no es algo que se pueda observar o medir con unas simples preguntas, al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento obliga que estos se movilicen en pos de su reorganización mismos que sirven al propósito de comprender y resolver una nueva situación y es en este proceso que se construyen las competencias. Y por ende se definen como: “Las capacidades para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con el éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas y/o lograr objetivos”.
Los conocimientos como tales no pre-existen sino que son construidos en el momento de la acción misma, la educación se ubica en el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, entendiendo así, que tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, (acción no solo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el proceso de encarar la realidad y actuar en ella).
En los enfoques educativos, el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo. El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando (en todo momento, readaptándose indefinidamente a través procesos de asimilación y acomodación). Y en donde aprehendizaje “Es una apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo”. Las competencias movilizan conocimientos, no nos indican cómo lo hacen ni cómo son las estructuras cognitivas en que tales movilizaciones se fundan (movilización de conocimientos no puede ser un acto que arranque “de cero”. Piaget considera que debemos asumir hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista; de que los conocimientos son construidos en el momento de la acción misma. De la lectura de Xavier Vargas opino que todas las teorías aportan en diferente medida al desarrollo de competencias. Y la otra parte de esta balanza la ocupan:
Los maestros según la RIEMS establece, deben considerar al realizar una planeación el ir mas allá de los contenidos que se van a enseñar y de las estrategias didácticas que se van a usar para medir el aprendizaje, deben adecuarlas a lograr generar el interés de los alumnos para crear un aprendizaje significativo y situado, mediante la interacción que debe hacerse con el entorno y creando el interés para lograrlo.
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